高考作文評分導(dǎo)向顯現(xiàn)的“危機(jī)”
最先碰到它的閱卷老師給了36分，剛及格（高考作文滿分為60分）；二評的老師判給它42分——這屬于大多數(shù)考生都能得到的基本分。按照預(yù)設(shè)程序，一評、二評相差6分，它被電腦傳給第三位老師。第三位老師判39分。復(fù)查階段，江蘇省高考語文閱卷組組長何永康教授發(fā)現(xiàn)了這篇綜合判定為37分的《懷想天空》，何永康終于下決心給它54分。（7月2日《中國青年報》）
這是一篇被“打撈”出來的高考優(yōu)秀作文。這篇作文從及格變優(yōu)秀，終審評價提升了17分。如果沒有何教授的復(fù)查發(fā)現(xiàn)，“反復(fù)讀了3遍”，這篇優(yōu)秀作文就會從此被埋沒，更不用說“17分”對考生意味著什么。待細(xì)讀了附錄的該考生的《懷想天空》，感到何教授給的54分，一點(diǎn)也不為過；真切、質(zhì)樸，不能不說是其最大的亮點(diǎn)，不能不說是久違和難得的文風(fēng)。
因?yàn)槭恰氨晨勘场钡碾娔X閱卷降低了“串分”的可能性，那么，為什么3位老師對它的評價咋就相差不遠(yuǎn)，而何教授給出的分?jǐn)?shù)相差如此懸殊呢？盡管3位評判作文老師打的分?jǐn)?shù)只有細(xì)小差別，但他們評判作文的價值取向或許基本上趨于一致：這樣平實(shí)的作文只配給基本分及以下。3位老師的作文評分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)形成可怕的思維定勢，評判技術(shù)“爐火純青”。
既然評卷老師不看好真情實(shí)感的作文，不喜歡樸實(shí)無華的作文，而且那些無端張揚(yáng)、肆意鋪陳、把玩深沉、華彩炫目的作文可以得高分，甚至滿分，這就難怪考生們要舍棄本色和純凈，以脫離現(xiàn)實(shí)、辭藻華麗等虛張聲勢的作文來迎合評判老師的“胃口”。這也難怪當(dāng)今許多語文教師不是為學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，而是教導(dǎo)學(xué)生如何投機(jī)取巧應(yīng)付考試。
老師為考試而教，學(xué)生為考試而寫，最終目的取悅評卷老師，高考作文的評分導(dǎo)向無疑起著“指揮棒”作用。近些年來，由于高考作文取消文體限制，由于高考滿分作文展示的推波助瀾，所謂的“文化散文體”便在高考中一路走紅，令不少學(xué)生為之傾倒和模仿，紛紛習(xí)慣于“回到古代，復(fù)述經(jīng)典”。引經(jīng)據(jù)典、堆砌華美辭藻便成為學(xué)生們寫作的最愛。
于是，華而不實(shí)的浮躁的文風(fēng)，在作文教學(xué)中、在學(xué)生習(xí)作里泛濫成災(zāi)。學(xué)生們不再關(guān)心生活，認(rèn)真體驗(yàn)，而是鉆進(jìn)文章中尋找寫作素材；不是為了表情達(dá)意發(fā)表見解，而是一味追求“語言的生動”和“文句有意蘊(yùn)”；不是從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和挖掘，而是不惜虛構(gòu)和拼湊內(nèi)容。作文對日常生活都熟視無睹，躲避和遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生又如何熱愛生活、珍愛生命？
高考作文的評分導(dǎo)向意義，在一定程度上說，不僅是教導(dǎo)學(xué)生如何寫作，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生如何做人！
作者： 高振千 來自： 《溫州日報》 2007年7月
這是一篇被“打撈”出來的高考優(yōu)秀作文。這篇作文從及格變優(yōu)秀，終審評價提升了17分。如果沒有何教授的復(fù)查發(fā)現(xiàn)，“反復(fù)讀了3遍”，這篇優(yōu)秀作文就會從此被埋沒，更不用說“17分”對考生意味著什么。待細(xì)讀了附錄的該考生的《懷想天空》，感到何教授給的54分，一點(diǎn)也不為過；真切、質(zhì)樸，不能不說是其最大的亮點(diǎn)，不能不說是久違和難得的文風(fēng)。
因?yàn)槭恰氨晨勘场钡碾娔X閱卷降低了“串分”的可能性，那么，為什么3位老師對它的評價咋就相差不遠(yuǎn)，而何教授給出的分?jǐn)?shù)相差如此懸殊呢？盡管3位評判作文老師打的分?jǐn)?shù)只有細(xì)小差別，但他們評判作文的價值取向或許基本上趨于一致：這樣平實(shí)的作文只配給基本分及以下。3位老師的作文評分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)形成可怕的思維定勢，評判技術(shù)“爐火純青”。
既然評卷老師不看好真情實(shí)感的作文，不喜歡樸實(shí)無華的作文，而且那些無端張揚(yáng)、肆意鋪陳、把玩深沉、華彩炫目的作文可以得高分，甚至滿分，這就難怪考生們要舍棄本色和純凈，以脫離現(xiàn)實(shí)、辭藻華麗等虛張聲勢的作文來迎合評判老師的“胃口”。這也難怪當(dāng)今許多語文教師不是為學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，而是教導(dǎo)學(xué)生如何投機(jī)取巧應(yīng)付考試。
老師為考試而教，學(xué)生為考試而寫，最終目的取悅評卷老師，高考作文的評分導(dǎo)向無疑起著“指揮棒”作用。近些年來，由于高考作文取消文體限制，由于高考滿分作文展示的推波助瀾，所謂的“文化散文體”便在高考中一路走紅，令不少學(xué)生為之傾倒和模仿，紛紛習(xí)慣于“回到古代，復(fù)述經(jīng)典”。引經(jīng)據(jù)典、堆砌華美辭藻便成為學(xué)生們寫作的最愛。
于是，華而不實(shí)的浮躁的文風(fēng)，在作文教學(xué)中、在學(xué)生習(xí)作里泛濫成災(zāi)。學(xué)生們不再關(guān)心生活，認(rèn)真體驗(yàn)，而是鉆進(jìn)文章中尋找寫作素材；不是為了表情達(dá)意發(fā)表見解，而是一味追求“語言的生動”和“文句有意蘊(yùn)”；不是從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和挖掘，而是不惜虛構(gòu)和拼湊內(nèi)容。作文對日常生活都熟視無睹，躲避和遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生又如何熱愛生活、珍愛生命？
高考作文的評分導(dǎo)向意義，在一定程度上說，不僅是教導(dǎo)學(xué)生如何寫作，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生如何做人！
作者： 高振千 來自： 《溫州日報》 2007年7月
